教師教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。本文小編給大家總結(jié)了河南生教師評職稱論文的一些寫作技巧。

一、要認(rèn)真進(jìn)行研究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的”。既然是教研論文，那么就要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)研究。只教不研則淺，只研不教則空。所以教研就是既要教又要研。

由于各人選題不同，所采用的研究方法亦應(yīng)不一樣。例如你選的是教學(xué)方法的研究，就應(yīng)采取對比研究，選出對比班，在一個(gè)班仍采用過去的方法教學(xué)，而在另一個(gè)班采用新的教學(xué)方法，后者可以是別人在刊物上介紹的，也可以是自己創(chuàng)造的。對不同班級采用不同的教學(xué)方法教學(xué)，然后觀察、記錄、分析、測試、及格率、優(yōu)秀率等，有了這樣一番研究，你才能看出哪一種教學(xué)方法好，哪一種教學(xué)方法不好或不完善，需要改進(jìn)，最后再把這些從研究得到的新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)論文中。至此并未結(jié)束，還要把這種方法運(yùn)用到其他學(xué)校、其他年級去進(jìn)行試驗(yàn)，看其效果如何，看其是否具有普遍性、規(guī)律性的特征。

總之，寫教研論文一定要有感而發(fā)，一定要是在認(rèn)認(rèn)真真研究了某個(gè)問題以后的心得，切忌不研究、不探索就動手寫論文，那樣的論文很難有新意或有創(chuàng)新。現(xiàn)在一些老師寫論文，東抄點(diǎn)，西揀點(diǎn)，有些連標(biāo)點(diǎn)符號和數(shù)據(jù)都不改，有人把這樣的論文戲稱為“一把剪刀+一瓶糨糊=一篇論文”。現(xiàn)在很多教師寫論文是為了評職稱而臨時(shí)湊合，論文質(zhì)量不高。

二、精心寫作

首先應(yīng)根據(jù)論文的題目寫出提綱。提綱的擬訂應(yīng)先有大綱，然后再分細(xì)目。大綱是論文整體結(jié)構(gòu)層次的大框架，每個(gè)層次集中論述一個(gè)問題，闡發(fā)一個(gè)觀點(diǎn)，逐層推進(jìn)，從而使論文形成一個(gè)整體。有些同志不列提綱就直接動筆，寫著寫著就沒什么東西可寫了。這是一個(gè)不好的習(xí)慣，因?yàn)檎撐牡膶懽饕�有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理過程。為了增強(qiáng)論文的說服力并使論文的層次分明，從論點(diǎn)的提出，數(shù)據(jù)的處理，結(jié)果的分析到論據(jù)的佐證都必須經(jīng)過縝密的推論，絕不可前后倒置。論文每個(gè)層次可以單設(shè)題目，也可以不設(shè)題目而用一、二、三來劃分層次。在書寫論文時(shí)，我們還要注意，一要條理清楚，層次分明，邏輯性強(qiáng);二要圍繞主題，靠近文題，不要離題萬里;三要平行搭建，分清主次;四要文章有“魂”，文章的“魂”就是它的中心思想和主要論點(diǎn);五要論證有理、有據(jù)、有力。所以在寫草稿時(shí)，要盡量把事先想到的內(nèi)容寫進(jìn)去，做到內(nèi)容豐富、翔實(shí)，有很好的說服力。

論文草稿寫成之后，還要進(jìn)行修改。修改草稿是作者對全文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證進(jìn)行再次錘煉和推敲的過程，是作者對表述形式再次優(yōu)化選擇的過程。實(shí)踐證明，好文章都是修改出來的，修改后的，文章脈絡(luò)清晰，語言流暢，文字優(yōu)美。因此修改論文這一環(huán)節(jié)是絕對不可缺的。

文章修改完畢后，工整清楚地抄寫在稿紙上，或打印出來，最好一式兩份，一份備查，另一份可上交評獎或寄給與本專業(yè)相關(guān)的雜志社。

搜論文知識網(wǎng)教師評職稱論文發(fā)表期刊推薦：《教育研究與評論》

期刊周期：雙月刊

期刊級別：省級

國內(nèi)統(tǒng)一刊號：cn：32-1791/G4

國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN：1674-4632

主辦單位：江蘇教育出版社

主管單位：國教育學(xué)會教育研究會，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)

《教育研究與評論》作為江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領(lǐng)教育理論研究者更多關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，著眼于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著眼于一線教師的專業(yè)成長和課程實(shí)施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領(lǐng)廣大一線教師，超越經(jīng)驗(yàn)與案例的層面，提煉實(shí)踐與探究的成果，提升認(rèn)識與理解的水平，使之在理解中行動，在行動中理解，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索雙向互動、有效生成、不斷深化，將理論知識、間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，并有效地轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。